二十五年前的今天，政治評論家鄭南榕自焚死了，我覺得應該說點甚麼，畢竟現在的年輕人應該都不認識他，但是他對台灣民主與言論自由的貢獻是大家現在都享受得到的。
對他的詳細描述，維基百科都查得到也寫得很清楚，不過沒說到的是，當初他把自己反鎖在屋內放火燒房子，坐在書桌前鎮定地等死，遺體直挺挺的坐在椅子上，彷彿坐在太陽下悠閒地做日光浴，這種驚悚的畫面是不宜放在公開網路的。我不知道有誰能為自己的信念如此堅持到最後一刻的。那時他四十三歲，有個九歲大的女兒。
不管他所堅持的台獨信念能得到多少認同，他的激烈舉動是否值得，我覺得，他對自己信念的堅持令人尊敬，而且他敢為這個信念去死，這不是幾個人能做到的，我所能想到的，是滿清末年那些革命烈士雖千萬人吾往矣的精神。
沒有機會認識他的人，不妨GOOGLE一下，即使理念不同，他也會值得你的肅然起敬。
米羅觀後感
畫壇大師米羅的展覽，相信許多人看了，卻看不懂。小弟有幸也去國美館朝聖，特與大家分享研究成果。
許多人發現米羅之所以為米羅，是因為他喜歡在畫作上簽上很多米字，這只有對了一半，卻沒有解釋”羅”的意思。根據米羅託夢給我說，他其實本來叫米籮，也就是裝飯的桶子。小時候的米羅很愛吃，媽媽都叫他小飯桶。長大之後當了畫家，想要在畫上簽名，發現飯桶的飯筆劃太多了，不好簽，因此就改成米籮，裝米的籮筐。一來好寫，二來比較文雅，後來索性連籮的竹字頭都省略，就叫米羅了。
參觀完米羅的作品後，要奉勸大家，畫家的工作真的不是人幹的，從米羅的畫作中就能得到血淋淋的證實。你看米羅的畫都只有五種顏色就知道，其實是他只買得起五個顏料，因為這五種最常用的顏色是最便宜的，文具店常在打折。這點他跟蒙德里安很像，不過蒙德里安比他多了一把直尺，而米羅只有一隻破毛筆。
除此之外，他還會即興創作，他常在路邊散步時拾荒，撿到的東西就拿來做成雕塑，所以破的麻布袋，生鏽的水龍頭，都成了他的作品。有次他撿到一隻乾草叉，就順勢塗上黃色，叉在一個肥皂箱上，因為他本來是要來當稻草人嚇鳥
當你真心渴望某樣事物，全世界都會聯合起來幫你完成。
倒立先生(Mr. Candle)
前幾天在學校聽了倒立先生黃明正先生的演講，有些感想想要紀錄一下。
幾年前就已經知道有這樣一個人物，在台灣各處倒立拍照，光著膀子大家都會，倒立很多人也會，照相更是人人都會，但是把這三樣合在一起做，簡直比把尿蝦和牛肉做成瀾尿牛丸還來的神奇。更神奇的是，這麼個傻不隆冬的傻鳥舉動，竟然得到很多人的共鳴。想必這種不穿衣服拍照的模式是很多人說不出口的夢想。
究竟是甚麼靈感讓倒立先生想這麼做的，我認為他自己也不一定知道，因為會做這種傻事的連自己也說不清為什麼，這種趨力跟你為何喜歡黑色不喜歡白色一樣沒道理。其他人為何對這種傻鳥行動給予支持，就好比我在臉書寫一堆不知所云的東西還是會有人按讚一樣，別人不一定知道了解你在做甚麼，但是他欣賞你做這事情的態度和熱情，黃明正先生在做的就是這件事。套句大白話來說，他就是在自嗨，而且是全心全意地自嗨，把自嗨當作是工作，而大家出錢出力達成他自嗨的目的，因為這是大家想做而沒做到的，透過了他，大家心中的遺憾似乎也達到一定的滿足，等於是間接的自嗨。
活化教學，先取消標準化測驗
段考過後，與幾個同事一起討論這次段考的成績，大家都有相同的感想:學生考不好，是考題出得不好。
這不是危言聳聽，也不是推卸責任。在教育當局大談活化教學的同時，是否也該想想，考試領導教學的問題何在?
其中一個同事是任教歷史，她就感嘆，在她的歷史課講到甘地，大家都很有興趣，老師教學也很吸引學生，她覺得這一節歷史課只要做到學生認識甘地這個人，他作過的事，他所代表的精神，引起學生動機，讓他們想要進一步去找有關他的資料，這樣就足夠了。
可是呢，考試出的題目是:甘地哪一年出生?他提出的主張有哪些?
最近看了天下雜誌的報導，談到年輕人出走新加坡成台勞，不禁為他們叫屈。
叫屈甚麼呢?
那就是我們的教育體制為他們畫了一個空中大餅，看得到吃不著。
這也是我認為大學普及化最大的問題:這些人以為他們是大學生，其實只是以前高職生水準，甚至還不如。高職生至少畢業有一技之長，而這些大學生畢業只有一屁股就學貸款債要付。
讀大學在二十年前，本身就是一種社會階級的篩選。高中高職生畢業考聯考，夠聰明的念公立大學，沒那麼聰明但負擔的起的念私立大學。至於不聰明的，當然就抱歉，認份一點去就業吧!但是開竅得慢的，就業後又想唸書的呢?沒管道。所以那時放寬大學，想唸的都來唸，不要再分貴賤聰愚!所以造就現在大學一百多間，八分就可上大學，台灣成為全球高等教育最普及國家。
事情已經發展了兩個星期，可是完全沒有緩和的跡象，一方佔著立法院不放，一方仍然不按照訴求讓步，越來越有歹戲拖棚的味道。
在這一盤爾虞我詐的棋戰，馬政府下對一步，下錯兩步。
先談下錯的兩步，第一步是情資不足，未能掌握學生要佔領立法院的計畫。第二步是節節讓步，讓學生不斷有試探底線的錯誤希望。
下對的一步，是強力驅離佔領行政院的學生。
而學生正好相反，下對兩步，下錯一步。
一個小城被敵軍圍困多日，大家坐困愁城。
有天，將軍忽然宣布，已經與敵軍談好協議，將與他們來往經商，以解決城內糧荒問題。
底下小兵有人舉手反對；”敵人目的就是要佔領本城，與他們來往經商無異自尋死路。”
將軍:“本城糧食不多，死守也不是辦法，不如暫時與敵方交好，且戰且走，他日再尋對策。”
底下有人鼓譟:”不如堅守不出。等待時機。”
由於老婆是國小老師，因此我們常常因為國中和國小的差異在鬥嘴。大多數的時候，是因為老婆認為，相較於國小的教育，國中的教育太過僵化，數十年如一日，根本毫無進步。我則是辯護，相較於國小，國中有升學壓力，教材數十年如一日，教室設備也少有更新，如何要求老師有所作為?但私底下，其實我也相當羨慕國小的教學環境。第一，國小沒升學壓力，等於愛教甚麼就教甚麼。老婆所任教的學校規模很小，段考自己命題，所以可以不管他人進度。第二，國中的教材雖然說已經改成由民間廠商編修，實際上與以前相仿，換湯不換藥的結果，就是其實並沒有甚麼不同，因此不論是教法或教材跟二十年前相較，事實上是一樣的。但是時過境遷，現在的學生跟二十年前已經有很大不同。以我任教的科目英語來說，二十年前，學生都要仰賴老師提供所有資訊。但現在的學生，很多從小就參加安親班，英語補習班，上國中之後，國中教材早就離他們的程度很遠，要叫他們正襟危坐四十五分鐘聽他們早就會的東西，實在是非常沒有意義又浪費時間，因此在我的課堂上規定，已經學會的學生，可以自己看英語類的課外讀物，只要是英語的就行。
其實以目前英語雙峰情形非常明顯的情況，教育的設計已經遠遠趕不上變化，現在的學生程度差異之嚴重，可以以天差地遠來形容，同樣一班一年級學生，有些可以到全民英檢初級及格，有些還在ABC寫不全的階段，這要老師如何設計課程?以前常態分班的班級裡，只要抓住課本，大概就可以照顧到一半以上的學生需求，但現在所謂中等程度的學生，在一個班裡占不到五分之一，絕大部分不是極好就是極壞，老師要如何設計一種教材，在四十五分鐘裡同時照顧到這兩端的人。以我而言，就是不管三七二十一，反正先把課本教完就算盡了我的本分，但私底下其實相當心虛:我的教學有照顧到一半以上的學生嗎?
有些不負責任的旁觀者，會指責:老師是教育專業，應該要能夠處理這種問題。可惜，以前念師大時，教授沒有教如何處理這類問題，因為根本不存在這種問題。剛當老師時，也不會碰到這樣的學生，因為一開始是聯考，過了幾年變成九年一貫，等到教了二十年，人的心態已經很難改變，才發現時與境遷，整個大環境改變，剛好這些中生代的老師卡在中央，左右為難，兩邊不是人。
常常閱讀坊間雜誌如天下，遠見，親子天下，每每提到國小目前狀況，到中國上海參訪，也著重在小學部分，可是都沒看到國高中目前的困境。國中的數十年如一日，高中的高三下學期垃圾時間，教育部都不知道嗎?還是只是不想捅馬蜂窩?考驗著有權者的良知。
翻轉教室篇:iPad,老師的第一塊數位黑板
Ipad的運用在教學上的優點，已經有許多人提過，因此…還是要再贅述一次!因為他在教學上的應用實在是太好用了!雖說蘋果很早就切入教育市場，但是iPad的發明，才真的是教育界的一大恩物，不單單只是對老師教學有幫助，學生也很容易參加教材互動，而不會只是老師在唱獨腳戲。以操作性來說，iPad的使用比較人性化，出岔錯的機會比較少(還是會有啦!大多是無線連接的問題。)，即使是比較少接觸數位設備的老師也容易上手。
以我而言，iPad的最大的好處在於無線操控設備，不再侷限在講桌前，也不再需要寫大量的板書，即使需要書寫也可以直接在平板上完成。所以我已經不再需要黑板了。
教學上最常用，也是最好用的APP，莫過於explain everything。幾乎百分之九十的教學工作可以在上面完成，比方互動式簡報，即時拍照對答案，手寫板書，不管是事先準備的教材或課堂中臨時的工作都可以勝任。比方說，今天要教文法，就可以事先做好簡報，跟學生示範文法形成規則，然後學生寫完練習後，隨機挑選幾位同學的答案，直接拍照，在黑板上立即批改，給其他人對答案。如果是對考卷答案，就把答案拍照，不需要再花時間寫板書。如果是事先做好的簡報，可以邀請學生互動，在平板上作答，增加參與感。理論上也可以在家邊錄音講解邊操作平板，就會做出像可汗學院一樣的效果，也可以放在網路上以影片方式分享。
另一個好用APP是DOCERI，本來我以為它和explain everything一樣是屬於簡報軟體，所以對它沒有特別注意，一直到又參加過研習後才知道，原來它的特異功能是在於無線操作電腦，所以ipad上沒有的軟體，可以先在筆電上安裝，再藉由ipad操作，此時ipad就像是一台無線滑鼠板，但是因為有畫面，所以比滑鼠板好用，而且可以直接在畫面上寫字畫圖，比方在網頁上看到的文字圖畫，可以直接在上面標記，畫重點，寫字，這點就是explain everything 所比不上的。
翻轉教室篇:分組教學，學生準備好了嗎?
最近幾年，翻轉教室幾乎已經變成教育界的顯學，只要去參加研習，所有講者都會鼓吹翻轉教室的好處，畢竟在數十年如一日毫無變化的國中裡，翻轉教室是對所有求新求變的老師一大吸引力，於是我在參加過去年教育部強迫所有中學老師必須研習的十二年國教十八小時研習之後，也跑去買了平生第一台平板—iPAD。然後就野心勃勃地要開始自己的翻轉教室。
翻轉教室，最注重的就是學生分組與實作，我教了國一和國二總共四個班級，於是就開始要第一步驟:分組。第一個班是平時互動良好的班，分組以異質分組，也就是同一組裡有成績良好和成績欠佳的學生，這也是研習中講師所傳達的，希望他們能互相幫助，好學生幫助跟不上的學生。第一節分好組，大家都興致勃勃，安排好的活動也如期進行，令我鬆了一口氣，也很開心。那就換第二班吧!
想不到一開始就踢了個大鐵板。
當我宣布要分組上課時，幾乎全班都暴動起來，唯一沒發出聲音的是剛睡醒還搞不清狀況的。
數人頭數不贏，就打破人頭?
這兩天的新聞都在報學生攻佔立法院的事，老實說，我蠻不以為然的。以前走向街頭抗爭，是因為沒有適當的管道可以表達，今天已經是民主社會，有許多方式可以表達。九趴總統?可以罷免啊!如果他真的這麼顧人怨。立法院通過不符民意的法案?可以罷免立委啊!何況還有公投可以用。克里米亞一周就可以拒辦公投通過入俄，台灣為何不行?民主不就是代議政治?如果今天的訴求都用包圍國會來表達，我想另一邊沉默沒走上街頭的說不定還更多。是否剛好證明了自己的心虛，數人頭數不贏就打破人頭?
服貿爭議鬧到現在這麼兇，政府當然難辭其咎。如果真的如政府所說的那麼好的話，應該要讓大家清楚明白，並且支持贊成。今天搞成這樣，就是沒有說清楚講明白。現在混水戰打成這樣，反而更不清不楚。如果真如反對黨所說的那麼不堪，那我們外交官和公務單位都是賣國賊嗎?那當然是不可能的事。而且以反對黨喊狼來了的次數，我反而不認為服貿有那麼可怕。以前ECFA喊得震天價響，好像簽了就要亡國，結果好像也沒事，現在換服貿，然後之後還有貨貿，每次都來一下，國家還要不要做事?民粹到底的結果，就是一直內耗，等待最好時機錯過。
世界上絕大多數民主制度就是代議制，這是必要之惡，代議者不可能完全傳達每個選民的意見，甚至還可能會有相左，所以才要每隔幾年重選。台灣已經政黨輪替過，理論上在政治操作應該會成熟許多，可是這一次的事件證明，台灣還有很長的一段路要走。
